数学是解决生活问题的钥匙，亦是培养学生应用意识与运算能力的沃土。

　　——三年级数学组

　　为探索更高效的应用题教学路径，让三年级学生在生活化情境中扎实掌握《用连乘解决问题》的解题思路与方法，切实提升数学应用能力与逻辑思维，3月26日—4月1日，忻府区东街小学校三年级数学组开展《用连乘解决问题》同课异构教研活动。老师们深耕教材、创新教法，以独具匠心的教学设计、生动鲜活的课堂呈现，共同打造充满思维张力的教学盛宴，在思维碰撞中精进教学技能，点亮学生解决实际问题能力培养的明灯。

　　精研细磨共教研

　　活动前，数学教研组多次深度研讨。老师们围绕三年级学生已掌握表内乘法、初步接触一步应用题的认知基础，聚焦“如何创设贴合生活的教学情境，帮助学生理解连乘问题的数量关系”“怎样引导学生有序梳理信息、分析解题思路”“如何培养学生多角度思考、掌握多种解题方法”等核心问题展开热烈讨论。有的老师提出以校园生活、日常购物、列队方阵等学生熟悉的场景为切入点，降低知识理解难度；有的老师主张借助画图、列表等方式，让抽象的数量关系可视化；还有的老师强调要注重审题能力培养，教会学生提取有效数学信息、排除干扰条件。通过反复交流、打磨，老师们在碰撞中达成共识，明确教学重难点与目标方向，同时鼓励每位教师发挥个人优势，大胆创新，形成各具特色的教学设计。

　　教材简析

　　人教版小学数学三年级下册《用连乘解决问题》，是小学数学两步计算应用题的核心内容，也是学生从一步乘法应用题向多步复合应用题过渡的关键节点。此部分教材编排紧密贴合三年级学生认知规律，以生活化实景为依托，循序渐进引导学生从实际问题中提取数学信息，分析数量间的内在联系，掌握用连乘算式解决问题的思路与方法，重点培养学生有序思考、分析问题、解决问题的能力。该内容既巩固了两位数乘两位数等乘法运算知识，又帮助学生建立“先求单一量，再求总量”的数学解题模型，为后续学习更复杂的两步、三步应用题及归一、归总问题奠定坚实基础，同时紧密联系生活实际，让学生感受数学的实用性，对发展学生数学核心素养意义重大。

　　各展所长显匠心

　　课堂展示环节，六位授课教师立足课题核心，各展教学风采，以不同的教学思路与方法，呈现了六节精彩纷呈、各有千秋的优质课堂。

　　01

　　赵戌香老师以超市购买保温杯的生活情境引入课题，将抽象的数学知识具象化。课堂上，她巧借画图直观表征已知条件与问题，让数形结合的思想润物无声；继而循循善诱，引导学生运用分析法层层剥茧，精准厘清“先求什么、再求什么”的思维脉络。孩子们在对比与辨析中，从容列出两种不同的两步连乘算式，不仅收获了问题的答案，更在思维的碰撞中感悟到数学的严谨与灵动，实现了从“解题”到“悟理”的深刻蜕变。

　　02

　　戎建生老师关注学生主体地位，体现新课标理念。整堂课充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，给予学生充足的独立思考时间和小组讨论空间，让学生主动参与到知识的形成过程中。在学生汇报解题方法时，戎老师耐心倾听，及时给予肯定和鼓励，对于表述不完整的学生，适时引导补充，营造了轻松、民主的课堂氛围。同时，教师注重面向全体学生，兼顾不同层次学生的学习需求，通过分层提问、个别指导等方式，让每位学生都能参与课堂、有所收获，培养了学生的自主探究能力和合作交流能力。

　　03

　　李荣芳老师以“校园方阵列队”为主题情境，将运动会班级列队、年级方阵场景搬进课堂，通过直观的图片、动态的课件展示方阵的行数、列数、方阵个数等信息，引导学生化身小小统计员，先算一个方阵的总人数，再算多个方阵的总人数，一步步梳理连乘解题的逻辑思路。课堂中，李老师注重引导学生完整表述解题过程，让学生在说思路、讲方法的过程中吃透数量关系，课堂扎实高效，学生参与热情高涨。

　　04

　　崔美英老师围绕“用连乘解决实际问题”展开教学，由超市购物引入课题，激发学生的学习兴趣，教学过程思路清晰，通过两种解题路径引导学生理解数量关系，落实“数形结合”的数学思想；教学环节层层递进，从阅读理解到分析解答再到回顾反思，完整呈现解决问题的全过程，同时关注学生思维的多元表达，有效培养了学生分析和解决问题的能力。

　　05

　　史翠平老师在课堂开篇选取学生熟悉的生活场景，将抽象的连乘数学问题融入真实生活情境中，有效降低了学生的理解难度。学生能快速进入学习状态，主动观察情境中的数学信息，提出数学问题，充分感受到数学与生活的紧密联系，调动了学习的积极性和主动性。教学中始终把“分析数量关系、寻找中间问题”作为连乘问题的教学重点，通过引导学生圈画关键信息、梳理已知条件和问题，鼓励学生从不同角度思考解题方法。课堂上给予学生充足的时间进行独立思考、小组合作交流。让学生自主尝试列式解答，上台展示解题过程并讲解思路，教师仅作为引导者和组织者。培养了学生的自主探究能力、语言表达能力和合作意识。

　　06

　　赵鹏娟老师以“保温杯售卖”为真实生活情境，搭建了层层递进的探究课堂，引导学生扎实掌握连乘解决问题的方法。整节课紧扣“解决问题”的核心，将数学知识与生活实际紧密结合，通过直观的卡片教具拆解问题，让学生在自主思考、思路辨析中掌握连乘解决问题的方法，既落实了三年级下册的知识目标，又培养了学生的逻辑思维和解决实际问题的能力，课堂结构清晰、重点突出，充分体现了以学生为主体的教学理念。

　　复盘反思共成长

　　教学中，老师们紧扣学段认知特点，重视算理探究，引导学生梳理解题逻辑；关注数量关系分析，在分步推导中建立数学模型，做好两步应用题思维衔接。课堂立足生活实景，深挖运算本质，通过情境创设、小组合作，鼓励学生自主探究、多元解题，不局限于单一算法，让学生在对比优化中掌握连乘方法，真正落实以生为本的教学理念。

　　课后，六位授课教师分别进行了深刻的教学反思。李老师反思道，课堂上对学困生的个别指导时间不足，后续需优化课堂节奏，加大对薄弱学生的关注力度；赵老师认为，在引导学生梳理多种解题思路时，节奏稍快，应给予学生更充足的自主思考时间；崔老师意识到，课堂练习的生活化素材可更加丰富，进一步拉近数学与生活的距离；戎老师反思自己在游戏活动组织上，时间把控不够精准，需优化课堂时间分配；赵老师表示，对学生解题思路的点评可更细致，强化解题方法的总结；史老师觉得在引导学生规范书写解题步骤时，示范力度还需加强。老师们真诚分享教学中的收获与不足，在自我反思、相互交流中沉淀经验，弥补短板，实现共同成长。

　　希望老师们以此次活动为契机，持续深耕教材，聚焦学生数学核心素养培养，把应用题教学与生活实际深度结合，让学生真正学会用数学知识解决生活问题，不断优化课堂教学，提升教学质量，让数学课堂更具实用性与趣味性。

　　教研小结

　　此次同课异构活动，为三年级数学教师搭建了展示风采、交流经验、共同进步的优质平台，更是一场思维碰撞、教法研讨的教学盛宴。在交流与研讨中，老师们对连乘应用题教学有了更全面、深刻的认知，每一次教学设计的打磨，每一堂课堂的精彩呈现，都是对教学艺术的不懈追求。相信在未来的教学征程中，老师们定会以此次活动为新起点，将教研成果转化为教学实践动力，持续深耕课堂、创新教法，精准把握数学教学内核，以更专业的素养、更灵动的教学，助力学生筑牢数学基础，让数学思维之花在课堂上尽情绽放，为学生核心素养培育筑牢坚实根基。