为回归教育本质、培育适应未来的人才，初中部构建“三维”教学体系：

　　以“问题驱动”为引擎

　　打破学生被动学习模式

　　以“思维训练”为航标

　　将思维训练提升贯穿教学全过程

　　以“精讲精练”为教学品牌

　　用精准的引导与适度的实践　　实现高效教学

　　通过创设真实、开放的问题情境，鼓励学生主动探索、深度探究、大胆质疑，打破原有思维定式。通过系统性、常态化的思维训练，不仅传授知识，更教会学生理解知识、从而实现从“学会”到“会学”的跨越。

　　数　学

　　初中数学教学，依新课标学段要求，将知识点拆解为梯度化探究问题，从生活切入引学生自主探究，培养逻辑与抽象思维。同时聚焦思维训练建全流程链条：课前趣味问题唤醒并回顾旧知识，课中“问题链”引导思维过程，课后开放与变式题促思维进阶，助力学生搭建数学思维体系。

　　《点和圆的位置关系》

       问题串设计

　　李艳老师设计了递进式问题串：唤醒生活经验，感知“是什么”；抽象数学概念，明确“是什么”；“能否用数量关系（点到圆心的距离d与半径  r）精准判断位置关系？为什么？”；从“知其然”到“知其所以然”的本质追问。

　　精选习题

　　紧扣考点，强化思维的“聚焦性”。课堂“当堂测评”的习题设计极具针对性，习题紧扣教学重难点。

　　变式训练

　　培养思维的“变通性”，变式训练从“正向应用”到“逆向推导”，让学生的思维在“变与不变”中突破固化。

　　英　语

　　初中英语教学中，教师借集体教研紧扣单元话题设计问题链，将语法、词汇句型融入真实情境；分层设计问题适配学生，推动其活用英语、培养批判思维与推理能力；同时用多媒体、PPT及AI技术设计问题导向课件与训练，聚焦引导学生深度思考、思维碰撞，助力实现从学英语到用英语思考的进阶。

　　阅读课

　　杨书老师的英语阅读课围绕《Should I Be Allowed to Make My Own  Decisions?》展开，以短视频和主题相关问题导入，课堂依“读前-读中-读后-总结”有序推进，借多样形式组织教学，整堂课问题驱动贯穿全程：读前围绕“是否被允许自主做决定”等背景问题，读中聚焦“刘宇的爱好、梦想、面临的问题、父母担忧的原因”等细节问题，读后探究“刘宇为何认为应自主做决定、你是否支持他的做法”等拓展问题，形成完整的问题链，问题涵盖文本信息提取、观点分析、逻辑推导、生活关联等层面，层次清晰。

　　语　文

　　初中语文教学中，各环节协同推进：早读设三级目标，以小组竞赛、评“早读之星”激活思维；课堂推行“问题驱动”模式，依评价表分目标导学、自主精讲、训练总结、优化四层次实施，激活探究并化解难点；自习练专注力，要求单位时间完成任务；教研由组长牵头，全员参与研课研题研课标，形成共享课件并统一教学要求，与课内外形成闭环。

　　《我的叔叔于勒》

　　语文付敏老师将《我的叔叔于勒》课堂打造成“道德法庭”，以“白日追凶”为主线、辩论赛形式，让学生分“控方”和“辩方”，分别“提审”菲利普夫妇与于勒，剖析人性与金钱的“悬案”。学生引经据典进行交锋，整堂课思辨性和思维发散性意味浓厚，深化“亲情至上”价值观，呼唤真情善良。

　　物　理

　　初中物理教学用“大模块”框架构建课堂，借递进探究任务引学生从生活现象深入物理原理；同时推行“课前预习锚定疑问、课中实验破解难题、课后拓展深化思考”三阶模式，让学生在“发现问题—验证猜想—解决问题”中提升物理思维与实践能力。

　　《变阻器》

　　物理老师安艳在《变阻器》一课中，用生活中常见的调光台灯激发学生主动思考，通过“如何改变小灯泡的亮度”为切入点设计问题串，让学生层层思考认识并了解滑动变阻器。在如何使用滑动变阻器的学习中学生主动思考，通过思维分享来进行查漏补缺，不仅使学生了解滑动变阻器，更了解了其内在工作原理。

 　化　学

　　初中化学教学，通过创设真实情境（如“铁锈如何快速去除”）激发学生探究欲，引导学生借实验解问题、深刻理解原理；同时通过对比实验、逻辑推理（如“溶液配制”误差分析）等方式，培养学生归纳理解、批判与创新意识，锻炼学生科学思维和解决问题的能力。

　　《质量守恒定律》

　　化学老师郝瑶的《质量守恒定律》一课，以蜡烛燃烧、铁锁生锈现象设疑导入，激发学生探究欲，然后核心环节借两步实验，按“提问题—查资料—预测—实验—分析—结论”脉络通过层层设问，启发学生思考，再用定律解释生活现象、巩固应用，通过多维度认识化学反应，揭示物质世界的本源与规律。

      用问题播撒思维新芽

　　用训练铸就精神骨骼

　　为学生点燃求知热情

　　卓越的教育

　　从来不是分数

　　而是培育具有高阶思维

　　能迎向未来的创造者

　　这是我们的承诺

　　为学生人生负责

　　让思维之光永照前路

       (马国和)